青島新聞網(wǎng)1月4日訊（記者 韓彤彤）學(xué)生語文學(xué)習(xí)中流傳著一句順口溜“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！边@第三怕，就是不少學(xué)生難以啃下的“硬骨頭”。究其原因，教與學(xué)方面存在的問題影響到寫作質(zhì)量，在“雙減”大背景下，如何突破習(xí)作教學(xué)中存在的問題？如何借助信息技術(shù)助力習(xí)作教學(xué)？如何讓學(xué)生對習(xí)作充滿興趣？青島市小學(xué)語文教研團(tuán)隊一直在思考和實踐，試圖給出一些回答。

日前，在淄博舉行的教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作課堂2．0教學(xué)研討活動”暨山東省“互聯(lián)網(wǎng)＋教師專業(yè)發(fā)展”工程小學(xué)語文省級工作坊在線培訓(xùn)會議上，全省呈現(xiàn)現(xiàn)場課和視頻課共六節(jié)習(xí)作課例、三個專家點評及省教研員主旨報告，其中青島市小學(xué)語文教研團(tuán)隊展示兩個課例和一個專家點評?；顒硬扇‖F(xiàn)場與線上結(jié)合形式，收看網(wǎng)絡(luò)直播的教師達(dá)到十萬多人次（集體）。

青島大學(xué)路小學(xué)何璇、莊鴻雁兩位老師分別執(zhí)教六年級上冊習(xí)作《我的拿手好戲》指導(dǎo)課和賞評課，青島市教科院崔志鋼老師進(jìn)行課例點評微講座，這是青島市小學(xué)語文教研團(tuán)隊最新的習(xí)作教學(xué)研究成果。

為更好地呈現(xiàn)研究成果，前期山東省語文教研員李家棟老師蒞臨學(xué)校，指導(dǎo)構(gòu)建習(xí)作教學(xué)資源；在廣饒縣第二實驗小學(xué)進(jìn)行青島、淄博和東營三地聽評課試講研討；青島市語文教研員崔志鋼老師和市南區(qū)語文教研員顏秉君、徐慧穎老師全程參與研討磨課。經(jīng)過多輪試講，針對不同的學(xué)情，不斷調(diào)整目標(biāo)，細(xì)化策略，優(yōu)化流程，將AI技術(shù)與教師智慧融合，發(fā)掘教學(xué)生成的契機，讓習(xí)作教學(xué)真實對話學(xué)生、直指學(xué)生習(xí)作問題、充滿情趣的智優(yōu)習(xí)作課堂。

何璇老師執(zhí)教六年級習(xí)作指導(dǎo)課《我的拿手好戲》。課堂營造習(xí)作情境《校園能人錄》，引起學(xué)生寫作興趣；借助AI智能平臺提供的數(shù)據(jù)分析，多角度且有針對性地指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作提綱，確定習(xí)作重點；運用視頻創(chuàng)境，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)；人機協(xié)同幫助學(xué)生修改習(xí)作，把重點部分寫具體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對自己試寫的習(xí)作進(jìn)行修改提升。

莊鴻雁老師執(zhí)教習(xí)作賞評課《我的拿手好戲》。教師在生活化的情境任務(wù)中展開教學(xué)，通過習(xí)作修改前后的數(shù)據(jù)對比，精準(zhǔn)摸清學(xué)情，找到學(xué)生習(xí)作中的閃光點；設(shè)置由低到高的評價層級，帶領(lǐng)學(xué)生賞出習(xí)作的閃光點；借助生活視頻，關(guān)注學(xué)生習(xí)作盲點，適時介入指導(dǎo)，再次提升完善習(xí)作；學(xué)生在賞評中提升了自信，學(xué)會了欣賞，初步完成習(xí)作集創(chuàng)作。

兩節(jié)課例受到了省教研員李家棟老師和與會專家、線上、線下參觀摩教師的高度評價。

青島市教科院語文教研員崔志鋼老師做《“雙減”背景下提升學(xué)生的言語思維能力》微講座，對兩節(jié)課例進(jìn)行了深入點評。崔老師立足目前小學(xué)習(xí)作教與學(xué)的問題，提出要研讀教材，把握敘事類習(xí)作的編排體系；以學(xué)定教，在精準(zhǔn)分析中設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)；聚焦目標(biāo)，在多維度指導(dǎo)中完成習(xí)作任務(wù)；技術(shù)賦能，讓人工智能助推學(xué)生的言語思維能力。在“雙減”背景下，聚焦學(xué)生習(xí)作能力，運用多種技術(shù)手段，融合教師智慧與人工智能，發(fā)展學(xué)生的言語思維能力。

山東省教育科學(xué)研究院李家棟老師對課例進(jìn)行了總結(jié)并做《習(xí)作教學(xué)改革的幾點思考》為題的精彩學(xué)術(shù)報告。

李家棟老師首先提出了對習(xí)作的三個“認(rèn)識”，一是正確認(rèn)識習(xí)作與育人的關(guān)系，習(xí)作要為育人服務(wù)，育人需要習(xí)作；二是正確認(rèn)識作文與生活的關(guān)系，生活是作文的本源，作文是生活的反映；三是全面認(rèn)識讀寫結(jié)合，重視積累、厚積薄發(fā)。接著，李老師重點提出了習(xí)作課堂教學(xué)改革的方向，即改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)先教后寫、寫后講評的固有模式，通過“自主讀題嘗試習(xí)作—根據(jù)需求精準(zhǔn)指導(dǎo)—二次習(xí)作修改完善—互評習(xí)作分享借鑒—作品整理梳理特點”的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作思路，培養(yǎng)自主表達(dá)能力。最后，李老師指出，要恰當(dāng)運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到習(xí)作是快樂的，讓教師感受到教習(xí)作是有趣的、幸福的！

本次活動是山東省、青島市小學(xué)語文習(xí)作課堂2．0研究的一次階段性教學(xué)成果展示，也是市南區(qū)在建設(shè)智慧教育示范區(qū)、構(gòu)建“智優(yōu)市南”教育生態(tài)體系過程中的一次創(chuàng)新實踐成果?；顒訉⒃诓粩嗟亟虒W(xué)探索和積累中，為落實“雙減”政策，培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新型人才提供全面支撐。