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江蘇省鹽城中學(xué) 李仁甫
提起“補課”，你是否總是把它跟畢業(yè)班聯(lián)系在一起？其實如今不只是初三、高三狂補一通了，就連基礎(chǔ)年級也吃起了“補藥”。在有的學(xué)校，據(jù)說這是為畢業(yè)班分憂解難，或者反過來說
，是畢業(yè)班給基礎(chǔ)年級“壓擔(dān)子”，———說得冠冕些，是為了做好基礎(chǔ)年級與畢業(yè)年級的銜接工作。
畢業(yè)班在假期以適當(dāng)?shù)男问�、在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)補課，似乎是有教育主管部門“尚方寶劍”的，最起碼是有社會和家庭理解與支持的。但基礎(chǔ)年級就不同了，它不敢明目張膽、大張旗鼓地搞，只能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)操作“補課”的程序。一學(xué)期太久，“只爭朝夕”，一個個教師都被要求爭時間、趕進度，盡量壓縮“本分”內(nèi)容的教學(xué)時間，然后不得不接受高年級“壓倒性的任務(wù)”。也就是說，高一或初一的教師要提前授高二或初二的章節(jié)，高二或初二的教師要提前授高三或初三的單元。打個比方，高三初三的一塊磚壓過來，基礎(chǔ)年級的磚不得不跟著倒下。我稱之為補課中的“多米諾效應(yīng)”。
這種情形的補課，給校園帶來了另一番景象：低年級學(xué)生紛紛向高年級學(xué)生借教科書。這時，教科書往往成為緊缺物資——學(xué)校要做大做強，擴軌增班之風(fēng)盛行，高年級的課本遠遠不能滿足低年級學(xué)生的需要。于是，還形成了“借書”難的局面。
美藉華人黃全愈博士在他的文章《中華民族的迷惑》中說：“我兒子礦礦在其他同班的美國小朋友還在捏著指頭學(xué)算十以內(nèi)的加減法時，已會多位數(shù)乘除法了。據(jù)說，有的留學(xué)生帶著他們的孩子到美國學(xué)校注冊，經(jīng)過簡單的問話，學(xué)校說：‘你孩子的數(shù)學(xué)三五年內(nèi)都夠用了，小學(xué)都不用學(xué)了……’”于是，我們發(fā)現(xiàn)了一個令人深思的教育事實：在基礎(chǔ)教育階段，處在同樣的年齡，中國孩子的文化層次早已領(lǐng)先人家兩三個年級了。
如果再把中國學(xué)校補課的“多米諾效應(yīng)”考慮進去，中國孩子實際的“文化層次”卻還要高半個年級呢！難怪不少國人會經(jīng)常自豪地說：中國的基礎(chǔ)教育在全世界處于領(lǐng)先地位！
可是我要問：如此這樣的中國孩子，他們的實際水平、工作能力又何如呢？我想，就像GDP再高，最后總要回到老百姓的飯碗看問題一樣，中國孩子的“級”別再高，也還是要看他們在建設(shè)生活、回報社會的過程中有多大后勁和潛力，特別是要看他們在人類重大的創(chuàng)造和發(fā)明中有多大的作為和貢獻，看他們能否為中國填補“諾貝爾獎”的空白。
這樣一看，我們便會思考，是不是可以考慮可以降低中國孩子“級”別的時候了？降“級”，實際上就是降教科書的深度、偏度、難度，就是把中國孩子的文化基礎(chǔ)放到跟西方孩子同一層次上，就是讓孩子同樣擁有自由幻想、盡情發(fā)展和大膽延伸的空間。倘使他們整天面對的仍然是深、偏、難的課本，那么，補課的“多米諾效應(yīng)”，恐怕永遠不會改變。
特約編輯：張慶德
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