放眼望去，“陪讀”現(xiàn)象如火如荼，然而伴著“陪讀”應(yīng)運(yùn)而生的是一個(gè)個(gè)“長(zhǎng)不大的孩子”。那么問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒呢？
兒童發(fā)展的理論揭示：兒童發(fā)展依賴(lài)于成年人，又獨(dú)立于成年人，這是人的身心發(fā)展的過(guò)程。但這種依賴(lài)性是暫時(shí)的，隨
著孩子的成長(zhǎng)，獨(dú)立自主性將是其發(fā)展的主要內(nèi)容。事實(shí)上，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)往往表現(xiàn)出不信任的態(tài)度，總喜歡把自己的意志強(qiáng)加于孩子甚至是包辦，從而剝奪了他們自我發(fā)展的空間，不可避免地在孩子身上表現(xiàn)出獨(dú)立性差、不會(huì)獨(dú)立地處理等問(wèn)題。所以一味把過(guò)錯(cuò)歸結(jié)于“獨(dú)生子女”是不理智的表現(xiàn)，陳舊的家庭教育觀念不能不說(shuō)是罪魁禍?zhǔn)祝议L(zhǎng)手持這一尚方寶劍訓(xùn)斥孩子的同時(shí)，孩子的天性也在一步步隱退。
新聞背景：大學(xué)城旁冒出家長(zhǎng)陪讀村落
9月11日電近日來(lái)，杭州各大高校新生已經(jīng)陸續(xù)入學(xué)。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，有些送孩子來(lái)杭上學(xué)的家長(zhǎng)，竟然留下來(lái)了沒(méi)回去———他們要給孩子“陪讀”。擔(dān)心子女太“自由”，是家長(zhǎng)們決意陪讀的一個(gè)重要因素。因?yàn)檫@個(gè)，下沙大學(xué)城旁邊還形成了一個(gè)獨(dú)特的“陪讀村”。
事實(shí)上，據(jù)上沙村負(fù)責(zé)人介紹，目前該村有300多戶(hù)出租戶(hù)，其中絕大部分是學(xué)生自己租來(lái)考研等，但有數(shù)十戶(hù)都是家長(zhǎng)在這里陪讀的。他們中間，遠(yuǎn)的來(lái)自?xún)?nèi)蒙古、四川、重慶、湖北，近的來(lái)自金華、溫州、寧波……（新華網(wǎng)浙江頻道）
關(guān)注：“陪讀村”讓人歡喜讓人憂(yōu)
視點(diǎn)：父母陪讀是愛(ài)是害？
陪讀，這一古代曾經(jīng)盛行的風(fēng)氣在如今又流行起來(lái)，只是陪讀的角色由書(shū)童變成了父母，有從農(nóng)村到城市的，有從一個(gè)城市到另一個(gè)城市的，還有在一個(gè)城市中奔波的……父母?jìng)兣阒⒆由闲W(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)。陪讀是一個(gè)過(guò)程，其結(jié)果會(huì)是什么樣？因陪讀所產(chǎn)生的悲劇不少：
一個(gè)已經(jīng)考上中科院碩博連讀的學(xué)生，因?yàn)閶寢尣荒茉倥闼奖本┳x書(shū)，在生活中，他陷入了混亂冬天里他不知道該添衣服，甚至穿著拖鞋去天安門(mén)。最終，這個(gè)可以攻克學(xué)業(yè)難題的優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)槔聿豁樧约旱纳�，逃回了家……人們探尋原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，他從上學(xué)起，一直由媽媽幫他打理除了學(xué)習(xí)以外的一切，有時(shí)為了不影響其讀書(shū)，媽媽會(huì)一口一口喂他吃飯。
還有一個(gè)孩子，因?yàn)楸容^內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好，學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要求他的家人陪讀這給他精神上帶來(lái)了巨大壓力，他多次向父母提出中止陪讀。當(dāng)他的母親被說(shuō)服時(shí)，學(xué)校又通知其父母去陪讀，得到通知后，他一直悶悶不樂(lè)。最后，這個(gè)上初中的孩子服毒身亡。
也許，這些都屬于特例，那么對(duì)于眾多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，陪讀會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？
家長(zhǎng)陪讀忙
父母要陪讀的理由無(wú)外乎三種：
一種是認(rèn)為孩子生活自理能力差，如果不陪著，可能會(huì)導(dǎo)致他們生活的混亂。這種類(lèi)型以大學(xué)陪讀為主。上大學(xué)之前，除了學(xué)習(xí)之外，小王的所有生活起居都由媽媽負(fù)責(zé)，但在離家兩百多公里的太原上大學(xué)，還要獨(dú)自面對(duì)諸如洗衣服、買(mǎi)生活用品等事，媽媽怎么都不放心。9月份開(kāi)學(xué)前，小王的媽媽在單位辦理了內(nèi)退手續(xù)，陪著小王來(lái)到了太原，準(zhǔn)備在學(xué)校的附近租套房子，為小王打理日常生活，好讓他安心學(xué)習(xí)�！盎蛘叩人麑�(duì)一切都熟悉了，自己能照顧自己了，我就走”，采訪中，王媽媽這樣說(shuō)。
二是認(rèn)為孩子的自制能力差，如果不陪，可能會(huì)導(dǎo)致孩子行為失去規(guī)范。8月底的時(shí)候，我曾接到一個(gè)同學(xué)的電話(huà)，她請(qǐng)我?guī)兔υ谔逯懈浇庖惶追孔�，她姐姐的孩子今年中考時(shí)考上了五中。原因是這孩子在上初二時(shí)有過(guò)“前科”———孩子在初一時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持在班里前五名的位置。到了初二，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)突然一落千丈，經(jīng)過(guò)調(diào)查，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子下學(xué)后，以上晚自習(xí)的名義在網(wǎng)吧打游戲……經(jīng)過(guò)努力，孩子總算考上了太原五中，但為了防止孩子再出問(wèn)題，家長(zhǎng)辭了職，準(zhǔn)備租套房子，給孩子當(dāng)陪讀。
三是為孩子節(jié)省出大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是，自己替孩子打理一切，孩子在上學(xué)的同時(shí)，還要騰出時(shí)間參加各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，哪怕是上學(xué)路上的時(shí)間都要盡可能節(jié)省。去年考上高中的小林家在山西大學(xué)附近住，到校需40分鐘，為了把上下學(xué)時(shí)間節(jié)省出來(lái)，今年開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)在學(xué)校附近租了套房子，陪著小林。
孩子不領(lǐng)情
按理說(shuō)，家長(zhǎng)陪讀當(dāng)然樂(lè)了孩子，可以過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，能騰出更多時(shí)間專(zhuān)心學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況是，對(duì)家長(zhǎng)含辛茹苦的陪讀，孩子們似乎并不領(lǐng)情，不少被“陪”著的學(xué)生承認(rèn)自己實(shí)際是處于一種無(wú)可奈何、被動(dòng)接受的狀態(tài)。在太原理工大學(xué)，許多同學(xué)表示不愿接受這種行為，他們說(shuō)大學(xué)的內(nèi)涵之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、團(tuán)隊(duì)精神，要不然大學(xué)為什么安排同學(xué)們集體住宿。
小王說(shuō)，從小到大都在父母的管教下生活，任何事情都不能有自己的主意。好不容易來(lái)太原上大學(xué)了，本想著可以過(guò)自立的生活，能自己支配自己的時(shí)間，沒(méi)想到媽媽非要陪讀。他都不敢跟同學(xué)們說(shuō)，怕大家嘲笑。
“我覺(jué)得和同學(xué)們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，很希望自己能回歸到同學(xué)當(dāng)中去。甚至羨慕可以在放學(xué)時(shí)和同學(xué)一塊騎車(chē)回家這樣的小事，路上可以和同學(xué)們聊一些不能對(duì)父母說(shuō)的事，請(qǐng)他們出主意、想辦法，多好，可我不敢跟父母說(shuō)。再說(shuō)，一個(gè)月600多元的租金，壓在我心里，總讓我覺(jué)得要不好好學(xué)習(xí)就對(duì)不起他們的辛苦，我一點(diǎn)也不快樂(lè)！”在送我下樓的時(shí)候，一位被父母陪讀的中學(xué)生抓住機(jī)會(huì)向我說(shuō)了這樣一番話(huà)。
背負(fù)不起的愛(ài)
陪讀，是愛(ài)還是害？太原市心身疾病門(mén)診部主任、青少年心理問(wèn)題專(zhuān)家衛(wèi)亞莉老師分析到：家長(zhǎng)的初衷是愛(ài)孩子，但陪讀會(huì)讓孩子的能力弱化，是一種隱性傷害。
首先，對(duì)于生活自理能力差的孩子而言，陪讀只會(huì)讓他們的能力變得更差，因?yàn)榕阕x剝奪了孩子各方面的成長(zhǎng)，是一種不良親子關(guān)系。人類(lèi)幾乎所有的社會(huì)能力都是在后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的，如果在后天教育中，剝奪了這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只會(huì)使他的生活能力日益弱化，進(jìn)而有可能成為被淘汰的對(duì)象，甚至可能出現(xiàn)心理疾病。衛(wèi)老師在工作時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)案例，一個(gè)上小學(xué)六年級(jí)的孩子，因?yàn)樵瓉?lái)的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，父母就在學(xué)校附近租了一套房子，上學(xué)放學(xué)還要接送，因?yàn)榕萝?chē)撞著，怕被人拐走，孩子下樓和院里的伙伴玩，父母必定有一個(gè)要跟著。慢慢的，孩子和同齡人之間產(chǎn)生了隔閡，最終造成心理強(qiáng)迫障礙。
其次，對(duì)于上大學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，父母陪讀的更大傷害在于其行為自制能力。人的成長(zhǎng)中有幾個(gè)階段，其中十八九歲是一個(gè)關(guān)鍵期，因?yàn)檎５娜烁耖_(kāi)始在這個(gè)階段中健全起來(lái)，心理會(huì)在這個(gè)階段趨于成熟，對(duì)社會(huì)的基本觀點(diǎn)也會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成。父母陪讀會(huì)干擾其健康人格的形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)判斷能力得不到發(fā)展，一旦進(jìn)入社會(huì)，將陷入自己事事無(wú)力做主的痛苦中。
第三，陪讀，也反映出家長(zhǎng)的心理存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在過(guò)度焦慮。究其根源，家長(zhǎng)陪讀正是對(duì)孩子的能力缺乏信心的體現(xiàn)。
人質(zhì)
“我把一個(gè)人質(zhì)交給了社會(huì)”，這是一位父親面對(duì)教育中的不合理現(xiàn)象發(fā)出的一聲吶喊。發(fā)揚(yáng)了拿來(lái)主義的精神，我用人質(zhì)來(lái)比喻被父母陪讀著的孩子！孩子交給了學(xué)校，更多時(shí)間他跟老師在一起，知識(shí)是由老師傳授的，道理是由老師講解的，孩子相信老師而不是父母。慢慢地，晚飯時(shí)的餐桌上孩子不再同父母交談，開(kāi)始把自己的日記本鎖進(jìn)抽屜，開(kāi)始反對(duì)上下學(xué)時(shí)父母的接送……孩子的獨(dú)立、自主甚至叛逆在父母與孩子之間掘開(kāi)一條深溝。于是，父母希望掌握孩子的語(yǔ)言，父母希望控制孩子的行動(dòng)，希望了解孩子的內(nèi)心世界，陪讀，給了父母?jìng)冞@樣一個(gè)機(jī)會(huì)。如果非要給陪讀找一個(gè)科學(xué)的理由，那就是分?jǐn)?shù)。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為對(duì)知識(shí)惟一評(píng)價(jià)時(shí)，這樣的體系沒(méi)有顧及孩子的健康。同時(shí)也約束了大眾行為，成為很多父母不惜消耗大量人力、物力追求的目標(biāo)�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，沒(méi)有哪個(gè)父母想讓自己的孩子做人質(zhì)，做一個(gè)沒(méi)有思想的木頭人。要想孩子改變，父母必先變，認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，才能幫助孩子。（山西晚報(bào)）
專(zhuān)家：孩子為什么“長(zhǎng)不大”？
1.獨(dú)立自主方能成材
孩子“長(zhǎng)不大”從根本上說(shuō)就是缺少獨(dú)立性。所謂獨(dú)立性，是指一個(gè)人獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。它是在社會(huì)上生存以及進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)必備的心理品質(zhì)。在人類(lèi)歷史上，那些杰出的人才，都有很強(qiáng)的獨(dú)立性。1995年中國(guó)青少年研究中心進(jìn)行的“杰出青年的童年與教育”調(diào)查得出的結(jié)論之一就是“成材離不開(kāi)獨(dú)立自主”。研究表明，杰出青年在童年時(shí)代66.89％的人非常喜歡自己獨(dú)立做事情，29.73％的人有時(shí)喜歡，不喜歡的只占3.38％。這一組數(shù)據(jù)表明杰出青年童年時(shí)要求獨(dú)處和獨(dú)立做事情的愿望非常強(qiáng)烈。獨(dú)處為個(gè)人的創(chuàng)造力發(fā)揮提供了自由的空間，而獨(dú)立性為個(gè)人的創(chuàng)造提供了不受他人影響的能力。
2.“長(zhǎng)不大”的癥結(jié)在哪里？
不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子缺少獨(dú)立性是獨(dú)生子女的“先天不足”，把原因歸結(jié)為“獨(dú)生”。事實(shí)上，任何一個(gè)孩子，無(wú)論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，作為“自然人”來(lái)到世上，并沒(méi)有本質(zhì)的差異，而是在后天的社會(huì)化過(guò)程中，由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力。孩子的獨(dú)立性差，從根本上說(shuō)，是后天塑造的結(jié)果。從家長(zhǎng)教養(yǎng)方式來(lái)看，過(guò)分保護(hù)型教養(yǎng)方式是獨(dú)生子女獨(dú)立性品質(zhì)的最大障礙。調(diào)查顯示，過(guò)分保護(hù)型家庭的孩子大都獨(dú)立性較差。
從孩子家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間與兒童道德優(yōu)點(diǎn)的相關(guān)分析來(lái)看，家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間與兒童的獨(dú)立性顯著相關(guān)，即兒童勞動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，其獨(dú)立性越強(qiáng)。家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程不僅僅是勞動(dòng)技能技巧的訓(xùn)練，也是兒童獨(dú)立地思考問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，是孩子能力的綜合訓(xùn)練。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子從事家務(wù)勞動(dòng)存在觀念上的偏頗：一是家長(zhǎng)過(guò)于看重孩子的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巫鳛楹饬亢⒆拥臉?biāo)準(zhǔn)。二是低估了孩子獨(dú)立做事的能力。三是單純地把孩子從事家務(wù)勞動(dòng)看成是時(shí)間和體力的付出。因而包攬了孩子力所能及的很多事情，使孩子失去了自己動(dòng)手做事，獨(dú)立處理問(wèn)題的可能。
關(guān)于兒童發(fā)展的理論向人們揭示出：兒童發(fā)展依賴(lài)于成年人，又獨(dú)立于成年人，這是人的身心發(fā)展的過(guò)程。孩子小的時(shí)候，對(duì)成年人有著顯著的依賴(lài)性，需要成年人的幫助。但這種依賴(lài)性是暫時(shí)的，隨著孩子的成長(zhǎng)，獨(dú)立自主性將是其發(fā)展的主要內(nèi)容。
進(jìn)人學(xué)齡期的孩子，已經(jīng)具備了獨(dú)立完成作業(yè)、看書(shū)學(xué)習(xí)、以及自主地與同齡伙伴交往的能力。但是孩子的這種獨(dú)立性的發(fā)展，卻常常受到家長(zhǎng)的阻礙，表現(xiàn)出一種不真實(shí)、不自然的情況，即對(duì)成年人依賴(lài)的成分依然很大。這一方面是家長(zhǎng)對(duì)孩子的本質(zhì)缺乏全面地了解，在處理孩子與成年人的關(guān)系上，過(guò)低地估計(jì)了孩子的獨(dú)立能力，而過(guò)多地相信自身在孩子發(fā)展中的輔助作用。
另一方面，是習(xí)慣于將成年人的活動(dòng)特點(diǎn)強(qiáng)加于孩子，常常根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)孩子的活動(dòng)，代替或者強(qiáng)制他們做事，不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的環(huán)境，從而剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，不可避免地在獨(dú)生子女身上表現(xiàn)出獨(dú)立性差、不會(huì)獨(dú)立地處理問(wèn)題等人格缺陷。（關(guān)穎/孫云曉
教育網(wǎng)站）
觀點(diǎn)：陪讀現(xiàn)象一把雙刃劍
有報(bào)載，一些學(xué)校為督促差生學(xué)習(xí)，提出讓家長(zhǎng)陪孩子讀書(shū)。這是因?yàn)�，一些自制力較差的學(xué)生只有當(dāng)家長(zhǎng)陪在眼前時(shí)才會(huì)把天馬行空的心收回來(lái)看點(diǎn)書(shū)，一些老師正是抓住了學(xué)生的這種心理，才出此下策�？磥�(lái)，陪讀在某些情況下是有效的催化劑。記者也為此采訪了一些老師。大多數(shù)老師指出，陪讀是把雙刃劍，不能簡(jiǎn)單地用好與不好來(lái)評(píng)價(jià)它。
據(jù)介紹，陪讀這把雙刃劍如果用好了可以鞭策孩子好學(xué)上進(jìn)，有立竿見(jiàn)影之功效。這是因?yàn)�，一些�?lái)自于外地的初中生、高中生在離開(kāi)家庭后，一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法控制自我。從飲食來(lái)講，大部分學(xué)生身體素質(zhì)較差，剛?cè)胄r(shí)學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)學(xué)校食堂的大鍋飯，身體也可能出現(xiàn)不良反應(yīng)。在這種情況下，家長(zhǎng)陪讀可以從生活上給孩子大力支持，學(xué)生成績(jī)也可在短時(shí)間內(nèi)有起色。同時(shí)，因家長(zhǎng)全程陪讀對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督，可以提高下一代的文化素養(yǎng)，特別是對(duì)被陪讀的孩子而言，影響和意義就更為重要。有些陪讀家長(zhǎng)在付出勞動(dòng)后，確實(shí)收到了孩子的大學(xué)錄取通知書(shū)。然而，所有事物都有其兩面性，起決定因素還在學(xué)生自己。有些陪讀盡管在經(jīng)濟(jì)和精神上付出了很多，結(jié)果卻事與愿違。畢竟，參加高考的是學(xué)生本人，而不是在身邊助陣的陪讀家長(zhǎng)。
從孩子自身而講，尤其是生活自理能力較差的孩子而言，陪讀只會(huì)讓他們的能力變得更差。眾多研究表明，幾乎人的所有社會(huì)能力都是后天形成的，家長(zhǎng)陪讀，有時(shí)可能會(huì)使孩子的自理能力更差，殊不知，那些邁進(jìn)了大學(xué)校門(mén)的人還要讓母親給鋪床疊被。從心理來(lái)講，家長(zhǎng)陪讀容易滋生孩子的強(qiáng)烈依賴(lài)性，久而久之什么事都等著父母來(lái)解決，自身反而沒(méi)有多少主見(jiàn)，而這對(duì)于正在心理和人格成長(zhǎng)期的孩子來(lái)講，應(yīng)該是個(gè)不小的忌諱。因此，成長(zhǎng)之路，各有策略。在所有的育人方式中，陪讀不一定是最佳選擇。當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，家長(zhǎng)應(yīng)考慮退出全方位護(hù)航的角色，把空間留給孩子，把路留給他們。
陪完小學(xué)陪中學(xué)，陪完中學(xué)陪大學(xué)，更有甚者，一些家長(zhǎng)還陪著孩子出國(guó)留學(xué)。家長(zhǎng)啊，你們一路風(fēng)雨走過(guò)，陪到何時(shí)才是個(gè)頭呢？（臨沂日?qǐng)?bào)）
特約編輯：張慶德
