最近，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，要求各地的中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)學(xué)�；蛘卟⑷敫叩葘W(xué)校，專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校。
意見要求，進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，每個市（地）、縣要重點(diǎn)辦好高等職業(yè)技術(shù)院�；蛑械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，
并把職業(yè)技術(shù)教育放到與普通高中教育同等重要的位置。
多年來，一些大中專院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校不顧自身辦學(xué)條件與師資力量，千方百計(jì)搞“專升本”，其目的并非是完全著眼于人才培養(yǎng)，而是盲目攀比，貪大求全，片面追求規(guī)模與“檔次”，提高所謂的“知名度”。結(jié)果，院校的規(guī)格高了，領(lǐng)導(dǎo)的級別也上去了，卻造成了國家和社會整體上教育資源的無序分配，無法培養(yǎng)相應(yīng)層次的人才，畢業(yè)生踏入社會難以適應(yīng)工作需要。這不能說是一種正�，F(xiàn)象。
人的才能是分層次的，也是多方面的。有的具有理論才能和創(chuàng)造性，適合做研究生，讀碩士、博士，從事高深的研究，成為博學(xué)多識的高精尖人才；有的較難掌握高深知識，但擅長實(shí)際操作，動手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)，可成為應(yīng)用型的熟練技工、能工巧匠，這類人不一定非去讀本科和讀研；還有的是介于此兩者之間，通過大學(xué)教育既掌握較深的專業(yè)理論，又學(xué)會一技之長，成為較高層次的專業(yè)人才。這些人雖然有層次上的區(qū)別，卻沒有高低貴賤之分，都是國家和社會所需要的，都能做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。所以，應(yīng)重視不同層次與類別的人才培養(yǎng)，一味抓本科教育、研究生教育是不行的。如果本科院校和研究生教育越來越多、越來越紅火，職業(yè)技術(shù)類�？�、中專越來越少，就違背了人才成長與發(fā)展的一般規(guī)律，滿足不了莘莘學(xué)子的成才愿望，人才培養(yǎng)就會出現(xiàn)偏差。
根據(jù)人才學(xué)原理，人才結(jié)構(gòu)必須有合理的層次，合理才能穩(wěn)定，穩(wěn)定才能各自發(fā)揮最大能量和作用，推動國家發(fā)展與社會進(jìn)步。整個國家和社會抑或在某一地方或部門，對人才結(jié)構(gòu)的需求是呈“寶塔形”的，塔基為大多數(shù)居于生產(chǎn)一線的技術(shù)型實(shí)際操作人員，塔頂則為少數(shù)高精尖研究人員、組織指揮人員。如果所有院校都向本科教育發(fā)展，勢必將使人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，兩頭小中間大。顯然，只有“寶塔形”人才結(jié)構(gòu)最合理、最具穩(wěn)定性。叫�！皩Ｉ尽�，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，對于整合、調(diào)整教育資源，大量培養(yǎng)初等人才，保證人才結(jié)構(gòu)呈“寶塔形”，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，起著重要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。
我們相信，只要七部委通力合作，肯動真格，把《意見》精神落到實(shí)處，就一定能夠剎住一哄而起的“專升本”之風(fēng)。這對于有效利用教育資源，多快好省地培養(yǎng)“適銷對路”人才，滿足國家和社會的人才需求，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
