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重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力
在探索活動教學中，對學生的操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索。如，在學習“用一個平面截一個幾何體”時，教師要求學生以小組為單位，事先動手準備實驗所需材料。課堂上，學生思維空前活躍，通過小組討論，得出用一個平面截一個正方體
可以得到三角形、四邊形、五邊形、六邊形，還有的小組，思考為什么截面至多只能為六邊形、而不能是七邊形……在這種實踐活動中，學生發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了思維的靈活性。
開展數(shù)學課外活動
數(shù)學課中有很多適合到社會中去考察的內容。以小組為單位走出課堂，到社會去感知，便于學生理解理論知識，鍛煉他們的獨立思考和解決實際問題的能力，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，促進學生之間的合作意識的提高。因此，組織學生參加各種科技活動，開展一些“小制作”“小研究”等，把學生的精力和興趣引導到健康向上、探索創(chuàng)新的活動中，將學校、家庭和社會的教育作用有機結合起來，這樣做既增強了教育功能，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種有效途徑。
構建新型評價機制
�。保喙膭�。教師要尊重學生的個性，多從學生的角度去思考、去評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生探究活動中的創(chuàng)新閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立自信心，激發(fā)他們創(chuàng)新的動機。２．評價標準不求統(tǒng)一。不能只用教材“要求”這唯一的標準去評價全班探究得到的幾十個答案，因為這樣做既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此對學生的答案不作硬性統(tǒng)一要求，標準要因人而異。
（１０月２９日《教育周報》）
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