青島日?qǐng)?bào)訊
期中考試剛剛結(jié)束，“兩極分化”成為不少小學(xué)老師談?wù)摰臒狳c(diǎn)，但是出人意料的是，老師們的擔(dān)心不是來(lái)自成績(jī)差的學(xué)生，而是對(duì)于那些考試成績(jī)特別好的學(xué)生。因?yàn)樵谀切┏煽?jī)好的孩子背后，折射出目前學(xué)前教育的異化。許多孩子學(xué)科知識(shí)“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機(jī)械記
憶訓(xùn)練的結(jié)果，
這種訓(xùn)練往往會(huì)損害幼兒教育的科學(xué)性。銜接教育的重要性再度顯現(xiàn)。
不該出現(xiàn)的“溝壑”
一年級(jí)學(xué)生水平的差距主要源自入學(xué)之初的差距。如今一年級(jí)新生中，有的能認(rèn)讀所有拼音字母，認(rèn)識(shí)數(shù)百漢字，流暢朗讀課文；有的已學(xué)會(huì)了100以?xún)?nèi)加減法，能背出乘法口訣；還有的認(rèn)識(shí)許多英語(yǔ)單詞，能用外語(yǔ)簡(jiǎn)單交流。這些學(xué)生幼兒園時(shí)已把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本學(xué)完。但是也有一些孩子，沒(méi)有這些知識(shí)積累，需要老師從頭教起。
那么，孩子從幼兒園升入小學(xué)時(shí)，腦瓜里裝了許多學(xué)科知識(shí)，究竟是喜是憂(yōu)？
有專(zhuān)家認(rèn)為，從幼小銜接的角度考慮，學(xué)得早不一定就是好。實(shí)踐證明，幼兒園學(xué)得多的孩子比那些沒(méi)學(xué)過(guò)多少的孩子不見(jiàn)得有多少優(yōu)勢(shì)。尤其是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，發(fā)音、寫(xiě)字姿勢(shì)等基本功很容易出現(xiàn)紕漏，再由小學(xué)老師糾正要花費(fèi)更多的時(shí)力。加之課程改革后，有許多新的理念、內(nèi)容變化，幼兒園的教育又常常滯后。例如課改后的小學(xué)語(yǔ)文是先學(xué)1個(gè)月左右的漢字，再開(kāi)始邊學(xué)拼音邊認(rèn)漢字，而以往都是先學(xué)拼音，如果幼兒園仍然固守先學(xué)拼音，兩種思維體系間是不容易融合的。
面對(duì)幼小銜接的不暢，不少小學(xué)老師教學(xué)時(shí)不得不一分為二：對(duì)程度好的學(xué)生，給他們一些課外教學(xué)材料，讓他們“吃飽”；對(duì)“白紙”類(lèi)學(xué)生，利用課余時(shí)間義務(wù)補(bǔ)課，或要求家長(zhǎng)參與輔導(dǎo)，使他們盡快能達(dá)到班級(jí)平均水平。
不容忽視的“學(xué)科化”
教育部制訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中規(guī)定，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，其中科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物。綱要強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容。由于綱要只是一個(gè)框架，每個(gè)幼兒園在教材選擇和課程設(shè)置上有較大的自由度，因此目前幼兒園的學(xué)前教育沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
從某種角度來(lái)看，幼兒園加大學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)更多時(shí)候也是無(wú)奈之舉�，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)在孩子幼小銜接上容易走入誤區(qū)，評(píng)價(jià)孩子，更看重的是能數(shù)多少數(shù)、能背多少英文單詞這些表面的量化標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，把幼兒過(guò)早放在一起學(xué)習(xí)，無(wú)意之間會(huì)形成一種攀比心理。孩子的發(fā)育情況各不一樣，因此同一樣?xùn)|西孩子們掌握的快慢程度不同，那些學(xué)得慢的小孩覺(jué)得比不上別人，自信心必然會(huì)過(guò)早地受到傷害。
此外，有些小學(xué)入學(xué)測(cè)試難度攀高也成為學(xué)前教育“學(xué)科化”、“小學(xué)化”的源頭。一位幼兒園園長(zhǎng)反映，孩子升入大班后，就有許多家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)，要求幼兒園教孩子算術(shù)和英語(yǔ)。現(xiàn)在不少小學(xué)有入學(xué)測(cè)試，主要標(biāo)準(zhǔn)就看掌握了多少學(xué)科知識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)入學(xué)就該為學(xué)前教育健康發(fā)展創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境。
不會(huì)改變的教育規(guī)律
究竟怎樣才能讓孩子在入學(xué)后得心應(yīng)手呢？
遵循教育規(guī)律是教學(xué)的不變準(zhǔn)則。教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，過(guò)早讓孩子學(xué)小學(xué)的課程內(nèi)容，不僅是教育資源的浪費(fèi)，而且可能打擊孩子日后的學(xué)習(xí)熱情。神童畢竟是極少數(shù)，大多數(shù)孩子的智商水平都差不多，他們只能接受本年齡階段才能接受的知識(shí)。
進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備，良好的行為習(xí)慣和較強(qiáng)的行為能力的培養(yǎng)比知識(shí)掌握來(lái)得重要。理想的學(xué)前教育應(yīng)該激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。幼兒教育還要注重“情商”培養(yǎng)，如幫助孩子樹(shù)立克服困難的勇氣，學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作等。日光幼兒園的許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開(kāi)放表示贊賞，他們希望學(xué)校能多提供類(lèi)似的討論、參觀的機(jī)會(huì)，讓家庭教育與學(xué)校教育更好地配合。
此外，上小學(xué)對(duì)孩子的生物鐘、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣都是個(gè)挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)還應(yīng)幫助孩子做好心理和生理上的準(zhǔn)備。一是從小培養(yǎng)孩子的作息規(guī)律，特別是在入學(xué)前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃�？芍饾u安排孩子進(jìn)行午間活動(dòng)，讓他們習(xí)慣不午睡，更適應(yīng)小學(xué)生活。
科學(xué)研究表明，人的大腦發(fā)育在7歲時(shí)已完成了50％，幼兒期是智力發(fā)展的最佳期，早期開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)心智很重要，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)的角度和深度。(本報(bào)記者劉淼)
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