2001年12月18日，全省數(shù)百萬(wàn)考生和家長(zhǎng)關(guān)注著的全省高考錄取工作會(huì)在龍口市南山鎮(zhèn)舉行。此次會(huì)上，“3＋X”的考試概念被首次拋出�！癤”所指向的文科綜合和理科綜合令人耳目一新，創(chuàng)造性地將歷史、地理、政治以及化學(xué)、物理、生物這些獨(dú)立學(xué)科命題變成：“你中有我，我中有你”。
&nb
sp;
3年后那個(gè)寒冷的冬日里，“3＋X＋1”方案的誕生同樣令人如沐春風(fēng)。喊了多年的“能力”開始獨(dú)立門戶，坐上考試科目的“交椅”，上演一次沒(méi)有課本的考試。據(jù)悉，能力考試包括人文、科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)常識(shí)、解決社會(huì)問(wèn)題的能力等。為了更好地考查學(xué)生的綜合能力，新方案初步?jīng)Q定文科考生必選科學(xué)之類的理科內(nèi)容，理科考生必選人文之類的文科內(nèi)容。
那么，能力測(cè)試究竟是什么？怎樣的歷練方能成就能力呢？這無(wú)疑是考生、老師、家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。
考試能力，沒(méi)有課本的課堂
區(qū)別于其它學(xué)科，新高考方案中的“1”最明顯的特點(diǎn)就是沒(méi)有課本。它的課堂小至一張書桌，大至整個(gè)社會(huì)，以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教。
其實(shí)，近年來(lái)高考內(nèi)容的變革正在完成由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)化。根據(jù)專家推測(cè)，即使能力獨(dú)立門戶，考試內(nèi)容方面也具有一定延續(xù)性。依據(jù)《考試說(shuō)明》，能力測(cè)試主要考查考生的三種能力：記憶能力，是指能夠觀察、描述基本的社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象，了解社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律及意義；理解能力是指社會(huì)科學(xué)的主要概念與結(jié)論，數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡(jiǎn)圖的意義及其關(guān)系；應(yīng)用能力是指提取有效信息進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷、推斷、歸納、預(yù)測(cè)，分析、說(shuō)明成因，解決問(wèn)題。文科綜合能力測(cè)試與去年的單科考試的測(cè)試目標(biāo)具有一定的一致性，都側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專門知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。
制勝能力，沒(méi)有相同的模式
學(xué)生具備怎樣的素質(zhì)方能在不著邊際的能力測(cè)試中制勝？
中國(guó)海洋大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)李蔚然博士認(rèn)為，能力較強(qiáng)的大學(xué)生在能力方面有著兩個(gè)共性，一是心理承受能力強(qiáng)，因?yàn)槠胀▽W(xué)生在智力上沒(méi)有明顯的差別，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差別的是自我控制力，尤其是學(xué)生從高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，良好的調(diào)整能力能使學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展力。二是吃苦耐勞的精神強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要艱苦付出，只有具備意志堅(jiān)強(qiáng)，迎難而上，克服困難的勇氣和精神，學(xué)生才能練就良好的專業(yè)習(xí)慣。
這是著力于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的兩個(gè)能力，具體到能力測(cè)試時(shí)，邏輯思維能力也是考試制勝的關(guān)鍵。由于能力測(cè)試沒(méi)有課本，如何在短暫的考試時(shí)間里抓住題目本質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用以往知識(shí)積累歸納出考試答案都需要一種有條不紊的跳躍式創(chuàng)新思維。青島2中調(diào)查一些表現(xiàn)突出的學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谒季S上雖不盡相同，但都有個(gè)性思維，有以A、B、C、D條目為復(fù)習(xí)單位，也有以知識(shí)點(diǎn)為復(fù)習(xí)單位，都是適應(yīng)每位學(xué)生的特點(diǎn)。
能力培養(yǎng)，沒(méi)有邊界的努力
能力不是一蹴而就的，都需要一個(gè)積淀的過(guò)程，這是記者采訪的專家、學(xué)者的共識(shí)�；蛟S在孩童時(shí)代，其能力的大小已經(jīng)悄然形成。
責(zé)任心是能力的基礎(chǔ)，這或許是大多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生所忽視的。一位有著30多年教齡的老教師曾對(duì)記者講述一個(gè)真實(shí)故事，一位市區(qū)高二女生家庭條件十分優(yōu)越，本人也很聰明，衣食無(wú)憂的她沒(méi)有想到過(guò)應(yīng)該付出，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，為此家人給她請(qǐng)了6個(gè)家教來(lái)填充其學(xué)習(xí)空間，但是收效甚微。這在獨(dú)生子女群體構(gòu)成的今天并非個(gè)例，因此責(zé)任心的培養(yǎng)也迫在眉睫。
興趣是一個(gè)人成長(zhǎng)的主要內(nèi)驅(qū)力。留美教育博士黃全愈說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)重大誤區(qū)是混淆了孩子的自然人成長(zhǎng)過(guò)程與社會(huì)人成長(zhǎng)過(guò)程，無(wú)視孩子的權(quán)利，無(wú)視孩子的自我，無(wú)視孩子的人格。中國(guó)的初級(jí)教育就似往超大車廂里盡可能多地添加重物，而美國(guó)的做法則是不大考慮載重量，而是讓車子順其自然地往前跑，并時(shí)刻注意給油箱加油，讓車子跑得更穩(wěn)、更快、后勁更足……確實(shí)，目前我們的學(xué)校和家庭教育中仍然存在目標(biāo)單一化的影子，家長(zhǎng)總是對(duì)孩子說(shuō)，“你應(yīng)該像某某人那樣學(xué)習(xí)”；老師教學(xué)也過(guò)于具體化，而不是將素質(zhì)教育作為一種理念去實(shí)踐，無(wú)形中消磨了學(xué)生的個(gè)性棱角。其實(shí)，社會(huì)是千變?nèi)f化的，人也是千姿百態(tài)的，相同模式的教育顯然不符合社會(huì)進(jìn)步的規(guī)律。
高考承載無(wú)數(shù)家庭的幾多期許�；仨呖几母锏淖阚E，興奮是難以按捺的。網(wǎng)上錄取、自主招生、外語(yǔ)口語(yǔ)、6月高考，一直到2005年即將推行的自主命題、網(wǎng)上閱卷，改革的目標(biāo)越來(lái)越趨向高考的最終理想———公平、公正、公開，越來(lái)越趨向?qū)W生的終生發(fā)展，其中能力培養(yǎng)無(wú)疑是不變的主調(diào)。青島日?qǐng)?bào)記者劉淼
特約編輯：張慶德
