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武漢市第25中學初二（8）班的鄭驁，因?qū)W習“不夠好”，以前從未當過“三好學生”。他曾多次努力，終因“差距太大”而放棄努力。
上個學期，25中取消了校內(nèi)“三好學生”評選，改為評選“陽光少年”。7月5日，鄭驁興奮地拿到了“陽光少年”基礎(chǔ)獎榮譽證書，他說終于找回了一點自信。當天，2
5中有1000多名同學拿到了大紅燙金的“陽光少年”榮譽證書。
教育不該有固定的“模子”，學生理應(yīng)在陽光下自由呼吸，健康成長
25中有4個初中班2100多人，其生源在武昌區(qū)屬于中等水平。3年前，該校開始探索一種全面的“陽光式”教育、評價體系。今年元月，25中將“陽光教育”作為課題進行研究，決定取消校內(nèi)“三好學生”評選，改評“陽光少年”。
“陽光少年”分為基礎(chǔ)獎、發(fā)展獎、特長獎和綜合獎等類別，分別有金星、銀星和銅星3個梯次。學期之初，學生根據(jù)自身條件和特點，申報不同的“陽光少年”，制定相應(yīng)的“闖關(guān)奪星”計劃，自備行動檔案。班上的“陽光小組”（四五名同學組成）、老師和家長，定期不定期地對申報的學生進行評定，有一點成績和進步就可拿到“一顆星”。學期末學校統(tǒng)一評選“陽光少年”。
25中校長鄒倫海說，評選“陽光少年”最大的特點是尊重學生的自主性，人人都可自行申報。每個學生都是一個發(fā)光體，我們要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的優(yōu)點和進步。
“三好學生”多是“一好代三好”�！瓣柟馍倌辍惫膭顚W生全面發(fā)展
該校初一（2）班班主任孫芳說，過去評選“三好學生”經(jīng)常是“一好代三好”，往往忽視了其身心的全面發(fā)展�！瓣柟馍倌辍笔紫葟娬{(diào)學生身心健康，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展。
該校初二學生陳曉宇在小學期間每學期都能評上“三好學生”，上初一時考了全班第31名，頭一次和“三好學生”無緣。這次她拿到了“陽光少年”銀星綜合獎，她說：“‘陽光少年’鼓勵我們?nèi)姘l(fā)展，成為一個鮮活的人�！�
鄭驁獲得了“陽光少年”銅星基礎(chǔ)獎。獎項不算高，但他很珍惜。他上小學時學習基礎(chǔ)差，還有一些小毛病。他從未評上過“三好學生”，老師也不太關(guān)心他，讓他一個人坐在教室最后一排。他有一種“失落感”，也不再“追求”評上“三好學生”。在申報“陽光少年”時，他選了最基礎(chǔ)的獎項�！拔一A(chǔ)差，只能一步一步提高。”
現(xiàn)在的班主任周燕老師很關(guān)心鄭驁。上學期他寫了一篇作文，周老師感覺不錯，當面指導他修改。修改后大不一樣，周老師將其作文拿到班上作范文，并表揚了他�！班嶒埳险n時還有小動作，有時仍和老師頂嘴，但已經(jīng)改正了很多。只要有一點進步，也要給予鼓勵�！敝芾蠋熣f。
初二學生肖雨晗學習成績不算突出，按其現(xiàn)狀根本不可能評上“三好學生”。但她擅長體育，是校田徑隊隊員。她這次獲得了“陽光少年”金星特長獎。她說：“以前大家覺得只有學習好的才是好學生，老師才表揚�，F(xiàn)在每個同學都能找到自己的長處，找到自信。”
初三學生鄭某這次未能評上“陽光少年”。他說自己并不十分沮喪，畢竟拿到了一些“星星”。而過去評不上“三好學生”就什么也沒有，很難受。
一些師生反映，有的“三好學生”由老師直接指定，大家選的也多是老師樹的“典型”。由于省、市級“三好學生”在升學時可以加分，由此還會產(chǎn)生一些不良現(xiàn)象。
副校長劉焱明認為，“陽光少年”的評選鼓勵學生根據(jù)自己的特點和興趣全面發(fā)展。變終結(jié)式的、被動的、單一的評價為發(fā)展式的、主動的、多元的培養(yǎng)。重在平時的點滴積累，這是一個“潤物細無聲”的育人過程。
“三好學生”評選需要改革�！瓣柟馍倌辍辈⒎桥c之對立。兩者追求的目標是一致的
湖北許多學校的校內(nèi)“三好學生”評選約占總?cè)藬?shù)的10％，區(qū)、市、省級“三好學生”約占3％—5％。周燕老師說，25中的區(qū)級“三好學生”約有30個名額，市級“三好學生”有五六個名額。全校4個年級39個班，平均一下，有的班根本沒有。而全校除去畢業(yè)生有1600人，這次就有1000多人被評為“陽光少年”。當然，“陽光教育”主動去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并非一味“捧”學生，其評選也有詳細、嚴格的規(guī)定。
“三好學生”制度也受到一些教育專家的質(zhì)疑。有專家直言，教育的目的是培養(yǎng)大量全面發(fā)展的合格人才，但只有約10％的學生成為“三好學生”，且分為不同“級別”、享受不同“待遇”（升學加分等）。這對其他學生是一種傷害。今年5月21日，一位教育學者在上海教育論壇上呼吁廢除“三好學生”評選。今年6月，武漢25中就此專門請教了中國教育學會會長、北京師范大學教授顧明遠；顧教授支持25中的做法。
華中師范大學教育科學學院博士生導師周洪宇教授是“陽光教育”的倡導者，他說“陽光少年”評價是“陽光教育”的一部分，現(xiàn)在廣州、青島也有少數(shù)學校在試行�！瓣柟饨逃标P(guān)注三個“全”：面向全體，即大多數(shù)學生；關(guān)注學生的全面發(fā)展；關(guān)注學生發(fā)展的全程。目的在于讓學生在學校做好學生，在家里做好孩子，在社會做好公民。“陽光教育”是一個開放的、不斷更新的育人體系。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，不能用一個固定模式來套所有的孩子。
作為主管部門，武漢市武昌區(qū)教育局一位負責人說，“三好學生”制度本身沒有問題，只是現(xiàn)在的評選出現(xiàn)了偏差。“三好學生”制度有“以少數(shù)帶動多數(shù)”的積極作用，現(xiàn)階段還不能廢除。不過，我們支持25中的探索。
今年6月湖北省規(guī)定，明年起“三好學生”在升學時將不再予以加分。25中也做了相應(yīng)變通，把“陽光少年”金星綜合獎獲得者作為省、市、區(qū)級“三好學生”的候選人。
副校長王留說，評選“三好學生”的初衷、目的是好的，但僅僅抓“德、智、體”還不夠。當今社會，學生的人格、心理健康、與人合作的能力等都需要培養(yǎng)。“三好學生”在這個“時代的筐子”面前明顯暴露了不足，需要改善。周洪宇教授也說，“陽光少年”不是作為“三好學生”的對立面出現(xiàn)的，兩者最終目標是一致的�！瓣柟馍倌辍币残枰粩嗤晟�，希望它不要蛻變?yōu)榱硪环N形式的“三好學生”。
特約編輯：哲龍
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